說   明

這項測驗共有五個部分，130道題，總時限為120分鐘，各部分不分別計時，但都給出了參考時限，供你參考以分配時間。

請仔細閱讀以下注意事項：

1．請在答題卡上按要求用鋼筆或圓珠筆如實填寫姓名、準考證號，并用2B鉛筆涂寫好自己的準考證號。

2．本測驗題目全作答在答題卡上，請按題號在答題卡上將所選選項對應(yīng)的字母用2B鉛筆涂黑。嚴禁折疊答題卡。

3．本測驗均為單項選擇題。試題答錯不倒扣分。

4．監(jiān)考老師宣布考試開始時，你才可以開始答題。

5．監(jiān)考老師宣布考試結(jié)束時，你應(yīng)立即放下鉛筆，將試題本、答題卡和草稿紙留在桌上，然后離開。

第一部分  言語理解與表達

(共40題，參考時限35分鐘)

每道題包含一段話或一個句子，后面是一個不完整的陳述，要求你從四個選項中選出一個來完成陳述。注意：答案可能是完成對所給文字主要意思的提要，也可能是滿足陳述中其他方面的要求，你的選擇應(yīng)與所提要求最相符合。

請開始答題：

1．微波爐適應(yīng)現(xiàn)代都市化職工生活的需要，以其快捷、方便、干凈的特點而成為廚房的新寵。它不僅具備了蒸、煮、燉、燜等功能，瞬時加熱還保持了食物的原有氣味；特別是加熱剩飯菜更適應(yīng)了中國人的習慣．盡管有人認為這是一種浪費。

這段話的主要意思是：

A．微波爐是一種適應(yīng)現(xiàn)代都市化職工生活需要的廚房用具

B．微波爐比較適應(yīng)中國人的習慣

C．微波爐雖然方便．但也有些人認為是一種浪費

D．微波爐在中國具有很好的市場前景

2．所有的政策法規(guī)都不是天上掉下來的．因而幾乎所有的始作俑者其經(jīng)歷都充滿著艱辛。

這句話強調(diào)的是：

A．所有的政策法規(guī)都是人制訂的

B．開創(chuàng)者都不可避免地會碰到許多困難

C．法規(guī)制訂者必須具備充分的才智和堅強的毅力

D．制訂一項新的法規(guī)是一個創(chuàng)造性的工作

3．要幫助孩子學電腦，最好家長先學會使用電腦，這樣既可以向孩子推薦軟件，也可以有效地防止孩子使用不健康的軟件，并可為孩子樹立一個不斷學習、勇于進取的人生榜樣。

這段話的主要意思是：

A．家長學會使用電腦對孩子學電腦有直接幫助

B．孩子學電腦需要家長的多方幫助

C．家長學會使用電腦對幫助孩子學習和成長有諸多好處

D．家長要幫助孩子學電腦．首先自己要學會電腦

4．君主們在任何時候都不能不服從經(jīng)濟條件，并且從來不能向經(jīng)濟條件發(fā)號施令。無論是政治的立法還是市民的立法，都只是表明和記載經(jīng)濟關(guān)系的要求而已。

這段話的主要意思是：

A．君主制度下的立法受社會經(jīng)濟關(guān)系的制約

B．君主制度下經(jīng)濟關(guān)系被隱藏起來

C．君主制度下的立法不是單純政治的產(chǎn)物

D．如果經(jīng)濟條件不允許，任何立法都是不成立的

5．轉(zhuǎn)基因作物同普通植物的區(qū)別只是多了能使它產(chǎn)生額外特性的基因。早在1983年，生物學家就已經(jīng)知道怎樣通過生物技術(shù)將外來基因移植到某種植物的脫氧核糖核酸中去，以便使它產(chǎn)生靠雜交方式根本無法獲得的某種新特性：抗除莠劑的特性、抗植物病毒的特性、抗某種害蟲的特性等。用以移植的基因可來自任何生命體：細菌、病毒、昆蟲等。

下列對“轉(zhuǎn)基因作物”這一概念的理解，正確的一項是：

A．因環(huán)境影響脫氧核糖核酸的變化而產(chǎn)生額外特性的作物

B．能夠產(chǎn)生抗除莠劑、抗植物病毒等額外基因的作物

C．一種利用移植其他生命體基因而形成的新的雜交作物

D．移植了其他生命體基因從而產(chǎn)生額外特性的作物

6．魯迅掌握的自然科學知識是相當豐富的。這不僅使他的雜文增加了批判的力量，而且也大大增強了感染力。魯迅對昆蟲學非常熟悉，所以他能隨手選取恰當?shù)睦ハx加以解剖，魯迅在《春末閑談》中指出“這細腰蜂不但是普通的兇手，還是一種很殘忍的兇手，又是一個知識技術(shù)都極高明的解剖學家”，它用毒針在青蟲的“運動神經(jīng)球上一螫”，把它麻醉成半死不活狀態(tài)，然后“在它身上產(chǎn)下蜂卵”，慢慢孵化子女，這形象地揭露了統(tǒng)治者利用愚民手段害民的“高招兒”。

短文中引用了魯迅雜文中的話，引用的目的是：

A．說明魯迅掌握的自然知識是相當豐富的

B．說明魯迅對昆蟲學非常熟悉，能隨手選取加以解剖

C．說明魯迅運用自然科學知識使雜文更具批判力和感染力

D．說明魯迅善于形象地揭露統(tǒng)治者愚民害民的罪行

7．假若城市的教育資源能夠在不同學校之間公平分配，那么就不會出現(xiàn)重點校與普通校的區(qū)別，也不會有一些教師因教育資源的過度聚集而“暴富”。假若教育資源在地域之間得到公平分配，邊遠地區(qū)的山村學校能獲得更多的投入，那么，鄉(xiāng)村教育就不會如此艱難。

這段文字主要談?wù)摰氖牵?/P>

A．教育資源的公平化            B．教師收入的兩極化

C．教育資源分配的地域差距化    D．學校劃分的等級化