誤區(qū)一：試講就是再現(xiàn)上課過程
有些教師在試講過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內(nèi)容和課程安排面對的是學生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但試講絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對待。
試講的“講”是教師的教學思路軌跡，“講”教學方案是如何設計出來的，設計的優(yōu)勝之處在哪里，設計的依據(jù)是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，試講是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。
誤區(qū)二：講教學方法太過籠統(tǒng)，說學習方法有失規(guī)范
“教學設計和學法指導”是試講過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養(yǎng)成、簡單的技能訓練。
誤區(qū)三：“一窮二白”，試講過程沒有任何的輔助材料和手段
有的教師在試講過程中，既無講課文字教案稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在試講過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，教師在試講過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，試講好。
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