第一節(jié)  教育的發(fā)展

一、教育的概念

教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會實踐活動，是傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途徑。

(一)廣義定義和狹義定義

我國教育學(xué)者根據(jù)教育定義外延的大小，將教育定義劃分為“廣義定義”與“狹義定義”。廣義定義指凡是增進人們的知識和技能，影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義定義主要針對“學(xué)校教育”，指教育者根據(jù)一定社會的要求，遵循受教育者身心發(fā)展的規(guī)律，有目的有計劃有組織地對受教育者身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的活動。

(二)描述性定義、綱領(lǐng)性定義和規(guī)定性定義

描述性定義是指適當(dāng)描述一定情境中被定義對象的某些關(guān)鍵特征或指出使用被定義概念的方法。綱領(lǐng)性定義是描述性定義和規(guī)定性定義的一種復(fù)合形式，既揭示出被定義對象“是”什么，又明確或隱含地表明被定義對象“應(yīng)是”什么。這三種定義方式之間是相互聯(lián)系的，教育定義往往既是描述性的，又是規(guī)定性的，同時又是綱領(lǐng)性的。

(三)教育經(jīng)典定義柏拉圖∶教育乃是“心靈的轉(zhuǎn)向”。

夸美紐斯∶“教育是生活的預(yù)備，能在成年以前完成?！?/P>

裴斯泰洛齊∶“人的全部教育就是促進自然天性遵循它固有的方式發(fā)展的藝術(shù)。”“教育意味著完整的人的發(fā)展?！?/P>

杜威∶“教育即生活”，“教育即生長”，“教育即經(jīng)驗的重組與改造”。

《中庸》∶“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教?！?/P>

二、教育制度

(一)教育制度的定義教育制度是國家各種教育機構(gòu)系統(tǒng)的總稱。教育制度包括教育結(jié)構(gòu)的兩個方面∶意識教育的施教機構(gòu)習(xí)題；二是教育的管理機構(gòu)。

1．幼兒教育

2．小學(xué)教育

3．初中教育

4．高中教育

5．職業(yè)教育

職業(yè)教育在當(dāng)代有兩個特征∶一是文化科學(xué)技術(shù)知識基礎(chǔ)越來越高；二是職業(yè)教育的層次、類型的多樣化。

6．高等教育

高等教育結(jié)構(gòu)的變化∶一是多層次，二是多類型。

7．成人教育

三、教育發(fā)展

(一)教育的起源

1．神話起源說

2．生物起源說

3．心理起源說

4．勞動起源說

(二)古代教育

1．古代社會的基本特征

生產(chǎn)工具以手工工具為主，生產(chǎn)力水平低下；經(jīng)濟活動以自給自足的自然經(jīng)濟或農(nóng)業(yè)(牧業(yè))經(jīng)濟為主，生產(chǎn)資料和生活資料貧乏；政治制度以寡頭制和集權(quán)制為主，以“君權(quán)神授”為理論基礎(chǔ)，階級斗爭是社會進步的基本動力；社會文化資源為少數(shù)上層社會人士享有，主要知識形態(tài)為神秘的宗教知識和古典人文知識。

2．古代教育的基本特征

古代教育具有鮮明的階級性和等級性，在西方還具有鮮明的宗教性。

在古代中國，形成了以禮、樂為中心的文武兼?zhèn)涞牧嚱逃?

(三)現(xiàn)代教育

1．現(xiàn)代社會的基本特征

生產(chǎn)工具從手工工具發(fā)展到大機器和智能機器；生產(chǎn)方式從手工生產(chǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髾C器和智能化生產(chǎn)；經(jīng)濟形態(tài)從以自給自足的自然經(jīng)濟為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨唐方?jīng)濟與市場經(jīng)濟為主，支柱產(chǎn)業(yè)從農(nóng)業(yè)發(fā)展為工業(yè)和信息產(chǎn)業(yè)；社會統(tǒng)治和管理方式從專制政治走向民主政治；社會關(guān)系從古代的人身依附關(guān)系逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩€體之間的交往關(guān)系；日益健全的法律與道德或宗教一起成為社會生活的基本行為準(zhǔn)則；科學(xué)技術(shù)得到了巨大的發(fā)展，成為一種推動社會進步的革命性的力量。根據(jù)生產(chǎn)關(guān)系的不同，現(xiàn)代社會又劃分為資本主義社會與社會主義社會。

2．現(xiàn)代教育的概念

現(xiàn)代教育是一個復(fù)雜的、多樣的、動態(tài)的綜合與統(tǒng)一的概念。

3．現(xiàn)代教育的基本特征

關(guān)于現(xiàn)代教育的基本特征，基本的表述是∶第一，教育的人性化。第二，教育民主化。第三，教育技術(shù)現(xiàn)代化。第四，教育社會化。第五，教育創(chuàng)新化。第六，教育的科學(xué)化。第七，教育的國際化。第八，教育的終身化。

第二節(jié)   教育學(xué)的發(fā)展

一、教育學(xué)的歷史

(一)教育學(xué)概念的起源

教育學(xué)是一門研究教育現(xiàn)象、探索教育規(guī)律的科學(xué)。

(二)教育學(xué)的獨立

1．教育學(xué)獨立的標(biāo)志

教育學(xué)獨立的標(biāo)志有以下幾個方面∶從研究對象看，教育問題已開始成為一個專門的研究領(lǐng)域；從使用的概念和范疇看，已經(jīng)形成了專門反映教育本質(zhì)和規(guī)律的教育概念、范疇的體系；從研究方法看，已經(jīng)有了“科學(xué)”的研究方法；從研究結(jié)果看，出現(xiàn)了一些專門的、系統(tǒng)的教育學(xué)著作；從組織機構(gòu)看，出現(xiàn)了專門的教育研究機構(gòu)。

2．教育學(xué)獨立時期的標(biāo)志性著作

捷克教育學(xué)家夸美紐斯出版了近代第一本系統(tǒng)的教育學(xué)著作《大教學(xué)論》；英國哲學(xué)家洛克出版了《教育漫話》，提出了完整的“紳士教育”理論；法國思想家盧梭出版了《愛彌兒》，深刻地表達了自然主義的教育思想；德國哲學(xué)家康德在《康德論教育》一書中闡明了他的教育主張，瑞士教育家裴斯泰洛齊寫作《林哈德和葛篤德》，提出“使人類教育心理學(xué)化”的觀點，德國心理學(xué)家和教育學(xué)家赫爾巴特被認(rèn)為是“現(xiàn)代教育學(xué)之父”或“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”，他的《普通教育學(xué)》被認(rèn)為是第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作，他第一個提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并認(rèn)為應(yīng)以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。

二、20世紀(jì)以來教育學(xué)的主要流派

(一)實驗教育學(xué)

其代表人物是德國的梅伊曼和拉伊，代表著作主要有梅伊曼的《實驗教育學(xué)綱要》及拉伊的《實驗教育學(xué)》。

(二)文化教育學(xué)

代表人物有狄爾泰、斯普朗格、利特等人，代表著作有狄爾泰的《關(guān)于普遍妥當(dāng)?shù)慕逃龑W(xué)的可能》、斯普朗格的《教育與文化》、利特的《職業(yè)陶冶與一般陶冶》等。

(三)實用主義教育學(xué)

以美國的杜威為代表，代表著作有《民主主義與教育》。其基本觀點包括∶第一，教育即生活；第二，教育即學(xué)生個體經(jīng)驗持續(xù)不斷的增長；第三，學(xué)校是一個雛形的社會；第四，課程組織以學(xué)生的經(jīng)驗為中心；第五，師生關(guān)系以兒童為中心；第六，在教學(xué)過程中重視學(xué)生自己的獨立發(fā)展、表現(xiàn)和體驗。

(四)馬克思主義教育學(xué)

馬克思主義教育學(xué)包括兩部分內(nèi)容∶一部分是馬克思、恩格斯以及其他馬克思主義經(jīng)典作家對教育問題的論述；一部分是蘇聯(lián)和我國的教育學(xué)家們依據(jù)和運用馬克思主義的基本原理(包括教育原理)對現(xiàn)代教育一系列問題的研究結(jié)果?；居^點是∶第一，教育是一種社會歷史現(xiàn)象，在階級社會中具有鮮明的階級性，不存在脫離社會影響的教育；第二，教育起源于社會性生產(chǎn)勞動，勞動方式和性質(zhì)的變化必然引起教育形式和內(nèi)容的改變；第三，現(xiàn)代教育的根本目的是促使學(xué)生的全面發(fā)展；第四，現(xiàn)代教育與現(xiàn)代大生產(chǎn)勞動的結(jié)合不僅是發(fā)展社會生產(chǎn)力的重要方法，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法；第五，在與政治、經(jīng)濟、文化的關(guān)系上，教育一方面受它們的制約，另一方面又具有相對獨立性，并反作用于它們，對于促進現(xiàn)代社會政治、經(jīng)濟與文化的發(fā)展具有巨大的作用；第六，馬克思主義的唯物辯證法和歷史唯物主義是教育科學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)，既要看到教育現(xiàn)象的復(fù)雜性，不能用簡單化的態(tài)度和方法來對待教育研究，又要堅信教育現(xiàn)象是有規(guī)律可循的，否則就會陷入不可知論和相對論的泥坑中去。

21世紀(jì)教育學(xué)發(fā)展的主要趨勢∶教育學(xué)問題領(lǐng)域的擴大；教育學(xué)研究學(xué)科基礎(chǔ)的擴展；教育學(xué)研究方式的多樣化；教育學(xué)的進一步分化與綜合；教育學(xué)與教育改革的關(guān)系日益密切；教育學(xué)術(shù)的國際交流與合作日益廣泛；教育學(xué)的本土化特征日益鮮明。