第一節(jié)   學習遷移概述

一、什么是學習遷移

學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。由于遷移的作用，幾乎所有的習得經(jīng)驗都以各種方式相互聯(lián)系起來。

二、遷移的種類

(一)正遷移與負遷移

這是根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的效果不同而劃分的類型。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。

(二)水平遷移與垂直遷移

這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進行的劃分。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響；垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。

1．遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用；

2．遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；

3．遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓人員具有重要的指導作用。

第二節(jié)   學習遷移的基本理論

一、早期的遷移理論

(一)形式訓練說

形式訓練說認為心理官能只有通過訓練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結(jié)果。形式訓練說的心理學基礎(chǔ)是官能心理學。官能即注意、知覺、記憶、思維、想象等一般的心理能力。

(二)相同要素說

相同要素即相同的刺激一反應的聯(lián)結(jié)，相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。后來相同要素被改為共同要素，即認為兩種情境中有共同成分時可以產(chǎn)生遷移。遷移是非常具體的，并且是有條件的，需要有共同的要素。

(三)經(jīng)驗類化說

美國心理學家賈德的經(jīng)驗類化理論強調(diào)概括化的經(jīng)驗在遷移中的作用，強調(diào)原理的理解，這一點比相同要素說有所進步。但概括化的經(jīng)驗僅是影響遷移成功與否的條件之一，并不是遷移的全部。

(四)關(guān)系轉(zhuǎn)換說

格式塔心理學家從理解事物關(guān)系的角度對經(jīng)驗類化的遷移理論進行了重新解釋，并通過實驗證明遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間關(guān)系的理解。

二、現(xiàn)代的遷移理論

具體表現(xiàn)在以下兩種觀點中∶

第一種觀點強調(diào)認知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，但對認知結(jié)構(gòu)的解釋不相同。

第二種觀點強調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響。

第三節(jié)   遷移與教學

一、影響遷移的主要因素

(一)相似性

兩項學習任務(wù)中含有的共同成分的多少決定相似性的大小，如所含共同成分較多將產(chǎn)生較大的相似性，并導致遷移的產(chǎn)生。

(二)原有認知結(jié)構(gòu)

原有認知對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下3個方面∶

1．學習者是否擁有相應的背景知識，是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。

2．已有知識經(jīng)驗的概括水平。

3．學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。

(三)學習的心向與定勢

心向與定勢常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。學習定勢也稱學習心向，是指學習者進行學習活動時的心理準備狀態(tài)。

二、促進遷移的教學

1．精選教材

2．合理編排教學內(nèi)容

3．合理安排教學程序

4．教授學習策略，提高遷移意識性