第一章  課前準(zhǔn)備

命題熱點(diǎn)聚焦

本章的內(nèi)容考生相對(duì)比較熟悉，但想穩(wěn)拿高分也需要好好琢磨相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。結(jié)合實(shí)際教學(xué)中遇到的問題，對(duì)照知識(shí)點(diǎn)，將二者糅合在一起并內(nèi)化為自己的東西，這樣在答題的過程中才能寫出更加真實(shí)、自然的**，也為以后將它靈活運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

第一講   尊重個(gè)休差異，做到因材教

古人說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！币脒_(dá)到良好的教學(xué)效果，教師必須了解自己的教學(xué)對(duì)象，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)雙邊的過程，教學(xué)對(duì)象的充分配合是取得良好的教學(xué)效果的重要保證。

教師如果只從自己的經(jīng)驗(yàn)、好惡出發(fā)去教學(xué)，就很難產(chǎn)生理想的效果。

具體說，研究學(xué)生要重點(diǎn)研究以下幾點(diǎn)：班級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思想面貌、個(gè)性修養(yǎng)和健康狀況等。在了解全班學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，對(duì)本班好、中和后進(jìn)生學(xué)習(xí)水平也要有一個(gè)估計(jì)和分析，以便采取因材施教的方法。

于漪老師曾談到她講授《記一輛紡車》的經(jīng)歷。

師：今天學(xué)習(xí)第十一課《記一輛紡車》。昨天請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)了，說說看，你們喜歡這篇課文嗎?

生：(異口同聲)我們不——喜——?dú)g。

(隨堂聽課的二十幾位同志驚訝，教師感到意外，稍停，笑著說……)

師：不喜歡?那就請(qǐng)你們說說不喜歡的原因吧!誰先說?

課后，于漪老師對(duì)此進(jìn)行了認(rèn)真總結(jié)。她在這一課的教學(xué)總結(jié)中寫道：

備課時(shí)考慮欠周密，原以為學(xué)生喜歡散文，想由此激發(fā)興趣，引入課文，未考慮到敘事散文與抒情散文的差異。課堂上發(fā)生了意料之外的情況……對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)作充分的了解和估計(jì)，不可再犯閉塞眼睛捉麻雀的毛??；要繼續(xù)提高駕馭課堂教學(xué)的能力，力爭做到運(yùn)籌帷幄，成竹在胸。(《中學(xué)語文教學(xué)探索》，上海教育出版社1981年版，第275—277頁)

第二講   深層次研究教材，把握教材

教師備課，必須對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行深入的了解與研究，達(dá)到完全掌握教材的目的。

教材是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的依據(jù)，正所謂“課本、課本，一課之本”。教師對(duì)教材鉆研的程度直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。教師研究教材，包括研究教學(xué)大綱、教科書，以及和閱讀有關(guān)的參考資料。

第一，知什么：原理、定理、法則、公式、規(guī)律等。

第二，會(huì)什么：技能、技巧、分析、歸納、比較、概括等。

第三，發(fā)展什么：智力、非智力、道德等。

在研究教科書的基礎(chǔ)上，教師還要廣泛閱讀有關(guān)的參考書，借以豐富自己的知識(shí)面，擴(kuò)大自己的眼界，以便補(bǔ)充最新的科學(xué)技術(shù)成果，保持教學(xué)內(nèi)容的生命力。人們常說：“給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。”

三、鉆研本課教材，理解并掌握教材

教師要具體感知教材，理解教材，進(jìn)而掌握教材。要對(duì)教材進(jìn)行分析，把教材的知識(shí)變成自己的知識(shí)。以語文教材為例，教師閱讀教材時(shí)要能回答以下幾個(gè)問題：

1．對(duì)教材中的字詞能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀和理解嗎?

2．每段、每句、句與句之間的關(guān)系都能說清楚或大體說清楚嗎?

3．能用簡要語言概括文章內(nèi)容嗎?

4．讀文學(xué)作品時(shí)能在頭腦中顯示其中的情景和形象嗎?

5．能獨(dú)立完成課后練習(xí)嗎?

6．能獨(dú)立給教材(其中片段或全篇)寫出“解說”嗎?

7．能提煉出理解全文必須解決的幾個(gè)重點(diǎn)問題嗎?

鉆研教材的目的不完全在于講清楚教材內(nèi)容，而在于如何利用．好教材。前面五個(gè)問題實(shí)際上是在“模擬”學(xué)生閱讀，后面兩個(gè)問題是依托教師獨(dú)立閱讀后的體會(huì)，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?？梢哉f，教師備課時(shí)經(jīng)歷這樣的過程所得到的收獲，是任何“教參”都無法提供的，教師對(duì)此非下工夫不可。