【評價(jià)目標(biāo)】

1．識記學(xué)習(xí)、正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化、有意義學(xué)習(xí)等基本概念。

2．理解嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論、操作性條件作用理論、完形一頓悟?qū)W習(xí)理論、認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論、有意義接受學(xué)習(xí)論關(guān)于學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)；理解加涅五種學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)涵。

3．運(yùn)用操作性條件作用理論塑造學(xué)生的良好行為、矯正其不良行為；運(yùn)用認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論和有意義接受學(xué)習(xí)論來指導(dǎo)實(shí)際的教學(xué)工作。

第一節(jié)  學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型

一、學(xué)習(xí)的賓質(zhì)與特性

(一)學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)

學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

這一定義首先說明，學(xué)習(xí)是一個(gè)介乎經(jīng)驗(yàn)與行為之間的中間變量。學(xué)習(xí)者必須憑借反復(fù)的練習(xí)與經(jīng)驗(yàn)，才有可能產(chǎn)生行為或行為潛能的持久變化。同時(shí)，我們可以憑借行為或行為潛能的改變，來推斷學(xué)習(xí)的發(fā)生。有時(shí)，人們通過學(xué)習(xí)獲得的一般性知識經(jīng)驗(yàn)(如對現(xiàn)代藝術(shù)的鑒賞)和道德規(guī)范，往往不一定在人們的當(dāng)前行為中立即表現(xiàn)出來，但它們卻影響著人們未來的行為潛能。   

第二，學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。藥物、疲勞、疾病等因素也能引起行為或行為潛能的變化，但這些變化都是比較短暫的。如中小學(xué)生因疲勞而降低了學(xué)習(xí)效率，但疲勞消失后，行為表現(xiàn)又會與過去等同。而一旦我們學(xué)會了游泳、滑冰、騎車、打球等，這些技能就幾乎終生不忘。習(xí)得的知識概念雖然有時(shí)會發(fā)生遺忘，但相對于因藥物或疲勞等引起的暫時(shí)性變化來說，它們的保持時(shí)間仍是比較持久的。

狹義的學(xué)習(xí)指人類的學(xué)習(xí)。人類學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。第一，人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識；第二，人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進(jìn)行的；第三，人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動(dòng)的過程。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識，并以此來充實(shí)自己的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)不但要掌握知識經(jīng)驗(yàn)和技能，還要發(fā)展智能，培養(yǎng)行為習(xí)慣，以及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進(jìn)人格的發(fā)展。因此，其學(xué)習(xí)內(nèi)容大致可分為三個(gè)方面：一是知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。