【評價目標(biāo)】

1．識記微格教學(xué)、教學(xué)反思等概念。

2．理解教師的期望效應(yīng)、專家型教師與新教師的差異。

3．選擇一位優(yōu)秀小學(xué)教師，應(yīng)用有關(guān)觀點(diǎn)，對其課堂教學(xué)過程進(jìn)行分析，并分析自己與優(yōu)秀教師間的差距。

第一節(jié)  教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系

一、學(xué)生喜歡的教師特征

心理學(xué)工作者設(shè)計(jì)問卷，向?qū)W生作調(diào)查，了解他們喜歡與不喜歡的教師的特征，并對這些特征加以排序。根據(jù)這些研究，心理學(xué)家認(rèn)為，教師要充當(dāng)知識傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等諸種角色。如果學(xué)生把教師看成是家長的代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征；如果學(xué)生把教師看成是知識傳授者，他們希望教師具有精通教學(xué)業(yè)務(wù)、興趣廣泛、知識淵博、語言明了等特征；如果學(xué)生把教師看成團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律維護(hù)人，他們希望教師表現(xiàn)出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征；如果他們把教師看成是模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀(jì)律等；如果學(xué)生將教師看成是朋友、心理輔導(dǎo)者，則他們希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠、關(guān)心、值得信賴等特征?？傊?，要成為一名受學(xué)生歡迎和愛戴的好教師，教師本人不僅需要具有一般公民需要的良好品質(zhì)，而且需要具備教師職業(yè)所需要的特殊品質(zhì)。

盡管上述調(diào)查列出的良好的教師特征可以讓教師加以對照和進(jìn)行反思，但是這些調(diào)查不能告訴我們到底是教師的哪些特征導(dǎo)致了他們的事業(yè)成功。為此，心理學(xué)家對教師的特征與其事業(yè)成就之間的關(guān)系進(jìn)行了一系列的相關(guān)研究。

(二)教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系

研究表明，在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想像的傾向性。

研究表明，有激勵作用、生動活潑、富于想像并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。在教師的激勵下，學(xué)生的行為更富有建設(shè)性。還有的研究發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生思想的認(rèn)可與學(xué)生成績有正相關(guān)的趨勢，盡管教師的表揚(yáng)次數(shù)與學(xué)生的成績之間未發(fā)現(xiàn)明確的關(guān)系，但教師的批評或不贊成，與學(xué)生的成績之間卻存在著負(fù)相關(guān)。

這些研究比較深入地揭示了導(dǎo)致教師職業(yè)成功的特殊能力和人格特征，為教師的造就和培養(yǎng)提供了重要依據(jù)。但是，有跡象表明，教師特征與學(xué)生的個別差異、年齡階段特征存在著相互作用。加涅的研究指出，對知識具有濃厚興趣并以追求知識獲得滿足的學(xué)生同以追求教師認(rèn)可來獲得滿足的學(xué)生不同，他們喜歡的教師與教師的熱情程度無關(guān)?？梢?，要深入探索教師的特征怎樣影響其事業(yè)成就，還應(yīng)更進(jìn)一步從師生相互作用的角度開展廣泛研究。

三、教師的期望對掌生的影響的實(shí)驗(yàn)研究

羅森塔爾等人對教師的期望進(jìn)行了研究。他們對小學(xué)生作了一次所謂的學(xué)習(xí)潛力測驗(yàn)(實(shí)際上只是普通的智力測驗(yàn))。然后，隨機(jī)地在各個班級抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴教師說，他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求教師注意長期觀察，但不要告訴學(xué)生本人。8個月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的確比其他學(xué)生進(jìn)步快。十分明顯，由實(shí)驗(yàn)者提供的假信息所引起的教師對學(xué)生的期望，產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng)。也就是說，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的預(yù)言似乎自動地應(yīng)驗(yàn)了。羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。當(dāng)然，實(shí)際教育情境里的教師期望，并不是由假信息誘發(fā)出來的，而是由教師通過各種途徑的實(shí)際觀察而獲得的確切信息引起的。

不過，在實(shí)際的教育情境里，教師對學(xué)生的期望并不一定會發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。因?yàn)榻處熎谕?yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識等眾多的心理因素。