依據(jù)一體化系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計應(yīng)包含著評價設(shè)計。評價活動是伴隨著教學(xué)活動同步向前推進的。因此，教師應(yīng)當在提出教學(xué)實施方案的同時，也提出過程評價方案。人民教育出版社課程教材研究所的郝建平在探討教學(xué)評價的設(shè)計時，談及了以下幾個方面∶

一、教學(xué)評價的內(nèi)容

教學(xué)評價設(shè)計首先要解決的是“評價什么”的問題。教師在教學(xué)過程中實施形成性評價應(yīng)該認真考慮這樣一個問題∶教學(xué)目標究竟以什么形式體現(xiàn)在教學(xué)活動之中。事實上，教師課堂上看到的是“完整人”的綜合行動，這種綜合行動即通常所說的“學(xué)生表現(xiàn)”，我們設(shè)定的教學(xué)目標應(yīng)當反映在學(xué)生的課堂表現(xiàn)之中，從而成為教學(xué)評價的最主要方面。

學(xué)生在課堂中的真實表現(xiàn)可以分為以下幾種類型∶

1．學(xué)生話語

在語言教學(xué)評價中，學(xué)生話語是一項重要的指標。教師應(yīng)當采取有效措施收集學(xué)生的活動表現(xiàn)證據(jù)，其中包括話語量、話語真實水平、話語連貫流暢程度、話語的隨機建構(gòu)水平等。

2．學(xué)生行動

伴隨著學(xué)生話語，還有相應(yīng)的行為發(fā)生。我們需要重點評價學(xué)生行動的目的性、互動性、主動性，還應(yīng)評價學(xué)生行動的實際效能。

3．學(xué)生認知水平

教師應(yīng)當采取有效手段得知學(xué)生的思維進程與線索、學(xué)生對教學(xué)信息的領(lǐng)悟程度、學(xué)生對教學(xué)資源的感受深度，以及學(xué)生接受新語言學(xué)習(xí)項目的敏銳程度。

4．臨場機智

課堂過程是教師與學(xué)生隨機構(gòu)建教與學(xué)的關(guān)系的過程，所以，學(xué)生在現(xiàn)場所表現(xiàn)出來的臨場靈活性、創(chuàng)造性，以及對學(xué)習(xí)情景的適應(yīng)性，也是教師的評價內(nèi)容。

二、教學(xué)評價的主體

評價主體主要指的是“誰來評價”的問題。形成性評價設(shè)計應(yīng)當注意評價主體的多元性。教師、學(xué)生以及身居課堂之外的家長都可以是評價的主體。

(一)教師評價

教師評價可以采取以下幾種形式∶

4．教師對學(xué)生個人的評價

教師對學(xué)生個人的評價需要以個案的形式觀察探尋那些可以說明他們學(xué)業(yè)進展情況的具體表現(xiàn)。面對一個群體的眾多學(xué)生，教師要分層次、有重點地進行形成性評價。由于學(xué)生個人的表現(xiàn)均有某種代表性，所以，教師在具體進行某些個案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比較清楚地了解第一類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

(二)學(xué)生評價

學(xué)生以評價的主體身份參與形成性評價，是評價改革的—個重點課題。學(xué)生評價可以采取以下幾種形式∶

1．學(xué)生自評

教師應(yīng)當在教學(xué)過程中有計劃地培養(yǎng)學(xué)生進行自我反思的能力。教師有必要逐步培育和構(gòu)建學(xué)生的有效評價行為，如及時采集個人表現(xiàn)的信息，記錄自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)會進行自我監(jiān)控，學(xué)會描述自己的學(xué)習(xí)行為等。