一、說教材

(“說教材”非常好，從對教材作用及地位的闡述可以看出說課教師對教材的分析有自身獨特的思考，凸顯了創(chuàng)新性的特點。)

(一)教材的作用及地位

《分子和原子》是九年級化學教材上冊第三單元課題2的內容，學生已學習了有關《空氣．氧氣》的知識，比較系統(tǒng)地認識了具體宏觀物質及變化規(guī)律，在此基礎上，學生將開始從宏觀物質世界進入微觀世界，并用微觀的觀點去學習化學。從知識結構上分析，本課題屬于化學基本概念、理論型課題，本課題的教材是“雙基”的重要組成部分，是今后學生學習化學的理論基礎，又是必不可少的工具。在舊教材中是并人第四單元《物質構成的奧秘》的，而新教材是將它插穿于聯(lián)系社會和生活的具體宏觀物質《自然界的水》的內容中，我認為有分散教學重點和教學難點的意圖。

本課題首先從學生身邊日?，F(xiàn)象人手，通過想象進入微觀世界、建立物質是由微粒構成的基本觀念，然后由師生共同活動探究來進一步學習有關分子、原子的性質。教學內容設計上重在讓學生從宏觀現(xiàn)象來分析微觀本質，建立物質構成的微粒觀。

(二)教學目標

(批注：能夠從學生角度出發(fā)陳述教學目標，說明說課教師已真正認識到學生是行為的主體。)

1．知識與技能  認識物質的微粒性；知道分子、原子是構成物質的微粒；能用分子、原子觀點來解釋一些現(xiàn)象。

2．過程與方法

通過活動與探究，學習對獲得知識進行分析得出結論的方法(觀察、分析、比較、想象)，體驗科學探究的過程。

3．情感、態(tài)度與價值觀

體驗物質客觀存在的辯證唯物主義觀點，養(yǎng)成細致地觀察的習慣。

(三)重難點

1．重點

建立對分子、原子構成物質觀念，初步形成概念。

2．難點

建立微觀粒子運動的表象，初步體會它與宏觀物體運動的差別。

二、說學生

(“說學生”注重了對學生學習現(xiàn)狀的分析，并能有針對性地采取相應的教學策略，從而促使學生成為學習的主體，更有效地參與教學活動。)

我校地處農(nóng)村，經(jīng)濟較薄弱，家長對子女文化課的學習不夠重視，造成學生學習氣氛不濃。因此，我盡量挖掘教材的內容，結合學生身邊的實際生活，合理安排程序，教學設計使學生愛聽、愛做、愛看、愛學，激發(fā)他們的思維，有利于學生的積級思考及對知識點的記憶，提高他們學習化學的興趣。