2001年6月，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中對“素質(zhì)教育”作了最為明確、準確的表述：“實施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！边@同我國《憲法》關(guān)于“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”的規(guī)定是完全一致的。

近年來，素質(zhì)教育改革在各地展開，不僅得到了教育界的贊同，也得到了社會各界的支持。但是，從目前的情形來看，不少學(xué)校在實施素質(zhì)教育中都存在著誤區(qū)。

誤區(qū)之一：認為實行素質(zhì)教育就是減負，減少教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)的內(nèi)容。這是當前實施素質(zhì)教育中的一大誤區(qū)。產(chǎn)生這種誤區(qū)的主要原因是人們對素質(zhì)教育的背景缺乏正確認識。從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，其實質(zhì)就是要改變“應(yīng)試教育”的片面性，面向全體學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。減輕學(xué)生負擔，是學(xué)校實施素質(zhì)教育中應(yīng)注意的一方面，而不是全部，學(xué)生負擔也不是越輕越好，這里面有一個度的問題。

誤區(qū)之二：把“素質(zhì)教育”理解為就是組織課外活動和興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生某方面的特長。產(chǎn)生這一誤區(qū)的主要原因首先是把發(fā)展學(xué)生特長當成了素質(zhì)教育的全部。培養(yǎng)合格的人才是買施素質(zhì)教育必須要達到的目標，受教育者的德、智、體、美、勞等方面都應(yīng)得到良好的發(fā)展；發(fā)展特長是重要內(nèi)容，是實施素質(zhì)教育中應(yīng)努力追求的目標，它主要是從實際出發(fā)，以受教育者的個體潛能為前提進行開發(fā)，二者缺一不可。其次，學(xué)校實施素質(zhì)教育的主要途徑是多種多樣的：課堂教學(xué)；課外活動；校園文化建設(shè)等等。素質(zhì)教育的關(guān)鍵是要建立一種靈活的課程體系，改變“應(yīng)試教育”那種單一和呆板的結(jié)構(gòu)，建立系統(tǒng)化、多樣化的結(jié)構(gòu)體系，既有學(xué)科課程又有活動課程，還要有環(huán)境課程，并注意它們之間的統(tǒng)一協(xié)調(diào)關(guān)系。

誤區(qū)之三：圖形式、裝門面，表面上熱火朝天，實際上仍然把升學(xué)率當作是評估質(zhì)量的硬指標，節(jié)假日補課有增無減，學(xué)生負擔不堪重負。有的學(xué)校在對素質(zhì)教育的評價尚未進入系統(tǒng)、有序階段，就急于將“成績報告單”改為“素質(zhì)報告單”，結(jié)果是“換湯不換藥”。這種情況產(chǎn)生的原因首先是對素質(zhì)教育缺乏清醒的認識，把素質(zhì)教育當成了短期行為，因而口頭上掛的是素質(zhì)教育，實際上搞的是應(yīng)試教育，素質(zhì)教育的核心是以提高國民素質(zhì)為宗旨，反映了時代對教育的要求，同時也體現(xiàn)了未來終身教育對人可持續(xù)發(fā)展的要求。

要解決這些問題，惟一的辦法就是把思想真正統(tǒng)一到胡錦濤總書記的要求和中央決定上來，科學(xué)、全面地理解素質(zhì)教育，從國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度，認真謀劃教育發(fā)展，積極探索創(chuàng)新型教育的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。也只有這樣，才能真正搞好素質(zhì)教育，推進素質(zhì)教育，為發(fā)展創(chuàng)新型教育，進而推進創(chuàng)新型國家建設(shè)做出貢獻。