7．1  學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．掌握思維的概念和特點；

2．理解思維在幼兒心理發(fā)展中的作用；

3．掌握幼兒思維發(fā)展的階段；

4．把握幼兒思維發(fā)展的特點；

5．了解并處理好幼兒思維與幼兒活動的關(guān)系。

7．2 核心內(nèi)容綱要

一、思維在幼兒心理發(fā)展的作用

1．思維的概念和思維的基本特點

(1)思維的基本概念

思維是人腦對客觀現(xiàn)實的間接的和概括的反映，是人認識的高級階段。

(2)思維的特點

①間接性；

②概括性。

2．思維在幼兒心理活動和心理發(fā)展中的作用

(1)思維是幼兒生活活動的基礎(chǔ)

(2)幼兒的思維發(fā)展標(biāo)志著幼兒認識水平的提高

(3)思維的產(chǎn)生和發(fā)展促進了幼兒情感、意志和社會性的發(fā)展

(4)思維的發(fā)生標(biāo)志著意識和自我意識的出現(xiàn)

2．兒童思維發(fā)展的階段性

(1)直觀行動思維

①依賴于一定的情境；

②離不開兒童自身的行動。

(2)具體形象思維

具體形象思維依賴于具體形象。

(3)抽象邏輯思維

抽象邏輯思維依靠語言進行思維。

3．幼兒思維發(fā)展的特點

(1)思維直觀行動性的發(fā)展

(2)思維的具體形象性

(3)思維的抽象邏輯性開始萌芽

4．幼兒概念、判斷與推理的發(fā)展

(1)幼兒對概念的掌握

①幼兒對概念掌握的階段：

幼兒初期：幼兒所掌握的實物概念主要是他們熟悉的事物。

幼兒中期：幼兒已能掌握事物某些比較突出的特征，由此獲得事物的概念。

幼兒晚期：幼兒開始初步掌握某一實物的較為本質(zhì)的特征。

②幼兒掌握概念的一般特點

內(nèi)涵不精確；外延不適當(dāng)。

(2)幼兒對事物判斷的特點

①形式問接化；

②內(nèi)容深入化；

③根據(jù)客觀化；

④論據(jù)明確化。

(3)幼兒對事物推理的特點

①隨年齡增長而發(fā)展；

②可劃分為不同水平的等級；

③由展開式向簡約式轉(zhuǎn)化。

5．幼兒理解事物的特點

(1)幼兒理解事物的特點

兒童的理解主要是直接理解，即與知覺過程融合在一起，以后逐漸出現(xiàn)間接理解，通過一系列較復(fù)雜的分析、綜合活動進行。

(2)幼兒對事物的理解趨勢

①從個別事物到事物關(guān)系；

②從具體形象到語詞；

③從簡單、表面到復(fù)雜、深刻；

④從情緒性到客觀性；

⑤逐漸理解相對關(guān)系。

三、幼兒的思維與幼兒的活動

1．幼兒概括能力的發(fā)展特征與幼兒的活動

幼兒概括能力的發(fā)展特征：

(1)形象概括的水平

(2)概括內(nèi)容比較貧乏

(3)概括的特征是外部的、非本質(zhì)的

(4)概括常常不準確

2．問題情境與幼兒思維的發(fā)展

問題情境是指那些在幼兒的生活和活動中能激發(fā)幼兒提出問題的情境。

3．幼兒的提問與幼兒的思維

好奇、愛問是幼兒思維活動的具體表現(xiàn)。教師應(yīng)該以積極的態(tài)度鼓勵幼兒提問，為幼兒的思維活動創(chuàng)造寬松的氣氛，培養(yǎng)幼兒思維活動的熱情。

4．幼兒的具體形象思維與幼兒的活動

(1)幼兒初期思維的直觀行動性與幼兒的活動

①要為幼兒提供大量可以直接感知的玩具與活動材料；

②為幼兒提供活動與操作的條件與機會；

③在活動的過程中為幼兒提供較多形象可愛的玩具、教具；

④組織豐富的活動使幼兒在活動中積極思考問題，激發(fā)幼兒的好奇心和對事物的認識興趣。

(2)具體形象思維與幼兒的活動

具體形象性是幼兒思維的主要特征。因此，在組織幼兒活動時一定要以此為基本出發(fā)點，這是幼兒園開展各種活動的前提。教師要通過活動，使用具體的、直觀的教具，激發(fā)幼兒積累起來的感性經(jīng)驗，使幼兒在頭腦中形成清晰的印象。

5．在活動中發(fā)展幼兒的思維

(1)通過觀察，對具體事物進行分析綜合

(2)通過操作，對具體事物進行比較、分類