第二節(jié)  影響兒童心理發(fā)展的因素

影響兒童心理發(fā)展的因素多種多樣，歸納起來(lái)有：遺傳、生理成熟、環(huán)境和教育等，現(xiàn)代心理學(xué)主要關(guān)注這些因素是如何對(duì)兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生影響的。

一、遺傳因素和生理成熟

(一)遺傳

遺傳是一種生物現(xiàn)象。遺傳是指祖先的生物特性傳遞給后代的現(xiàn)象。人的祖先的生物特性主要是指那些與生俱來(lái)的解剖生理特點(diǎn)。如人體的形態(tài)、構(gòu)造、血型、頭發(fā)和神經(jīng)系統(tǒng)等的特征，其中神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與機(jī)能對(duì)幼兒的心理發(fā)展更具有重要意義。遺傳特性也叫遺傳素質(zhì)。

遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的物質(zhì)前提。幼兒正是在這種生物的物質(zhì)前提下形成了自己的心理。遺傳作為基本的物質(zhì)前提對(duì)兒童的心理形成與發(fā)展有著非常重要的影響作用。這好比一粒要生根發(fā)芽的種子，如果這粒種子是壞的，那么，就會(huì)影響到它的正常發(fā)芽和生長(zhǎng)。環(huán)境和教育對(duì)兒童心理的作用也在一定程度上不能離開(kāi)遺傳的條件。有研究表明，即使具有優(yōu)越的環(huán)境，先天生理障礙，也會(huì)使孩子智力發(fā)展遲緩。如一個(gè)天生失明的兒童，想要訓(xùn)練他掌握繪畫(huà)的基本技能，是很難做到的。

遺傳對(duì)幼兒心理發(fā)展的作用主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面。

1．遺傳為幼兒心理發(fā)展提供最基本的自然物質(zhì)前提

人類在進(jìn)化的過(guò)程中，形成了高度發(fā)達(dá)的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)，這是人的心理活動(dòng)最基本的物質(zhì)前提。因?yàn)樾睦砘顒?dòng)是大腦的機(jī)能，有了大腦，人的心理活動(dòng)才能產(chǎn)生。正常的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)是幼兒心理發(fā)展的基礎(chǔ)。

研究表明，黑猩猩在最好的訓(xùn)練和精心照顧下，其心理水平仍然很低級(jí)，因?yàn)樗挥袆?dòng)物的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)，而沒(méi)有人的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)。這也就決定了它的心理水平永遠(yuǎn)也達(dá)不到人的心理活動(dòng)水平。由此也可以證明，正常的遺傳素質(zhì)是幼兒心理發(fā)展最基本的物質(zhì)前提。

2．遺傳奠定了幼兒心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)

心理研究告訴我們，遺傳素質(zhì)的不同是造成個(gè)別差異的重要基礎(chǔ)。它規(guī)定了每個(gè)兒童心理不同發(fā)展的可能性。

由于遺傳素質(zhì)不同，每個(gè)幼兒出生時(shí)他的心理發(fā)展已經(jīng)存在不同的可能性，具有各自心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)。英國(guó)心理學(xué)家西里爾·伯特為研究遺傳與環(huán)境對(duì)人智力的影響進(jìn)行了一系列的調(diào)查。他的調(diào)查結(jié)果表明，同卵雙生子有近乎相同的智力，而在一起長(zhǎng)大的、沒(méi)有血緣關(guān)系的兒童，其智力的相關(guān)性很小。有血緣關(guān)系的兒童，其智力的相關(guān)性則依其家族譜系的親近和生活方式的接近而增高，其中，同卵雙生子的相關(guān)性最高(見(jiàn)圖1．1)。

每個(gè)兒童具有他自己的遺傳特性。這種不同的遺傳特性是兒童心理發(fā)展與活動(dòng)的個(gè)別差異的基礎(chǔ)。這也是進(jìn)行因材施教的心理學(xué)依據(jù)。

(二)生理成熟

兒童生理的發(fā)育成熟也是影響兒童心理發(fā)展非常重要的因素。

什么是生理成熟呢?生理成熟是指兒童身體生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平。

兒童的生理成熟或發(fā)展是有一定順序的。如兒童生長(zhǎng)發(fā)育的順序是頭部發(fā)育最早，其次是軀干，再是上肢，然后是下肢。兒童動(dòng)作發(fā)展的順序是先會(huì)抬頭，然后會(huì)翻身，再會(huì)坐，會(huì)爬，會(huì)站，最后才會(huì)用腿走路，先發(fā)展臂部動(dòng)作，后發(fā)展手指的動(dòng)作。

生理成熟的順序性為兒童心理活動(dòng)的出現(xiàn)與發(fā)展的順序性提供了基本的前提。譬如，孩子沒(méi)有學(xué)會(huì)坐、爬、站時(shí)，他就不會(huì)走路。兒童不是生下來(lái)就會(huì)說(shuō)話的，需要在一定的生理發(fā)育成熟時(shí)，即1歲左右才開(kāi)始說(shuō)話?？梢哉f(shuō)，生理沒(méi)有成熟就不會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言能力。

兒童生長(zhǎng)發(fā)育的速度，也服從一定規(guī)律。總的來(lái)說(shuō)，在出生的頭幾年，即嬰幼兒期，生長(zhǎng)發(fā)育很快，以后會(huì)減慢，到了青春期，又出現(xiàn)一個(gè)迅速生長(zhǎng)的階段。在此基礎(chǔ)上，嬰幼兒的心理變化發(fā)展也很快。由此說(shuō)明，兒童心理活動(dòng)的產(chǎn)生與發(fā)展是在一定生理成熟的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。

生理成熟在一定程度上對(duì)兒童心理發(fā)展起制約作用。

美國(guó)心理學(xué)家格賽爾所作的著名的雙生子的爬樓梯實(shí)驗(yàn)證明，人的生理成熟對(duì)兒童學(xué)習(xí)技能有明顯的制約作用。

雙生子T和C在不同年齡開(kāi)始學(xué)習(xí)爬樓梯。先讓T在出生第48周起開(kāi)始接受爬樓梯訓(xùn)練，每日練習(xí)10分鐘，連續(xù)6周；而C則在出生后第53周才開(kāi)始學(xué)習(xí)，即比T晚6周開(kāi)始，C僅訓(xùn)練了2周，就趕上了T的水平。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，提前學(xué)習(xí)對(duì)孩子并沒(méi)有多大作用，因?yàn)樗纳沓墒爝€沒(méi)有達(dá)到所需要的水平。技能的學(xué)習(xí)在某種程度上依賴于兒童生理的成熟水平。兒童的心理發(fā)展依賴于兒童大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的成熟程度。腦和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟是兒童心理發(fā)展最直接的自然物質(zhì)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵期問(wèn)題是與生理成熟有關(guān)的問(wèn)題。許多心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，兒童早期動(dòng)作、語(yǔ)言等心理發(fā)展與他們的生理成熟具有一定的相關(guān)性。當(dāng)某種生理機(jī)能達(dá)到成熟水平時(shí)，兒童獲得心理能力的時(shí)機(jī)就到來(lái)。認(rèn)識(shí)和掌握兒童不同生理成熟的時(shí)機(jī)，有利于把握兒童心理發(fā)展的契機(jī)，即兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期。關(guān)鍵期是由奧地利生物學(xué)家勞倫茲提出的。它是指?jìng)€(gè)體成長(zhǎng)的某一段時(shí)期，其成熟程度恰好適合某種行為的發(fā)展；如果失去或錯(cuò)過(guò)發(fā)展的機(jī)會(huì)，以后將很難學(xué)會(huì)該種行為，有的甚至一生難以彌補(bǔ)。研究表明，在出生頭幾年兒童被剝奪了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以后他的語(yǔ)言發(fā)展將出現(xiàn)困難。

因此，應(yīng)該了解和抓住兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)兒童進(jìn)行相應(yīng)的教育。