幼兒的記憶什么是記憶?

幼兒記憶發(fā)展有何特點(diǎn)?

記憶與幼兒的活動(dòng)發(fā)展有什么關(guān)系?

一、記憶在幼兒心理發(fā)展中的作用

想一想：什么是記憶，它對(duì)幼兒心理發(fā)展的作用?

(一)記憶的概念

記憶是人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反映。

人們感知過(guò)的事物、思考過(guò)的問(wèn)題、體驗(yàn)過(guò)的情緒、練習(xí)過(guò)的動(dòng)作等，都可以作為經(jīng)驗(yàn)而在頭腦中保留下來(lái)，并且在一定條件下又能重新反映出來(lái)。例如：已經(jīng)練會(huì)的鋼琴練習(xí)曲，拿到譜后(甚至沒(méi)有譜)，只要點(diǎn)明曲名，馬上就能彈奏出來(lái)；做過(guò)的數(shù)學(xué)題，考試時(shí)，遇有類似的題目，很輕松就能做出來(lái)了，等等。幼兒也是這樣，學(xué)會(huì)了一首歌后，老師一點(diǎn)歌名，孩子馬上就能唱起來(lái)。這些都是記憶，是經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。

記憶是一種比較復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程。它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)、回憶(再現(xiàn))。

識(shí)記，是一個(gè)反復(fù)感知的過(guò)程。多次地看、聽(tīng)、想、觸摸等就形成了聯(lián)系，即刺激物和信號(hào)之間建立了聯(lián)系。如：認(rèn)識(shí)某個(gè)同學(xué)，注意地看她的形象，和她交流……這個(gè)過(guò)程就是加深印象，進(jìn)行識(shí)記。

保持，是通過(guò)識(shí)記，對(duì)頭腦中建立的印象進(jìn)行鞏固，保存下來(lái)。

再認(rèn)，是指過(guò)去感知過(guò)的事物，重新出現(xiàn)時(shí)，我們能感到熟悉，確定是我們認(rèn)知過(guò)的(原刺激物出現(xiàn)，能認(rèn))。例如：一首曲子呈現(xiàn)在你面前，你覺(jué)得熟悉，好像是以前練唱過(guò)的，一哼，果然順利唱下來(lái)了。

回憶(再現(xiàn))，是指過(guò)去感知過(guò)的事物并沒(méi)有出現(xiàn)，但由于某種影響而呈現(xiàn)出來(lái)(原刺激物沒(méi)有出現(xiàn)而在頭腦中浮現(xiàn))，如：談起過(guò)去某個(gè)同學(xué)的名字(某種影響)，而在你腦中出現(xiàn)了此同學(xué)的形象，可她此時(shí)并不在場(chǎng)。

識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶這四個(gè)過(guò)程，是有密切聯(lián)系的。識(shí)記、保持是再認(rèn)和回憶的前提；再認(rèn)和回憶是識(shí)記和保持的結(jié)果和證明。這個(gè)過(guò)程，簡(jiǎn)單地講，就是記憶。因此，也可以說(shuō)“記”是“憶”的前提，沒(méi)有“記”就沒(méi)有“憶”；“憶”是“記”的結(jié)果和驗(yàn)證，“憶”不出來(lái)，說(shuō)明“記”得不好，沒(méi)有“憶”，“記”也就失去了意義。

(二)記憶表象及其特征

1．表象

表象分為記憶表象和想象表象兩類。通常所說(shuō)的表象，是記憶表象的簡(jiǎn)稱。

表象是指在頭腦中的客觀事物的形象，即感知過(guò)的事物不在面前而在頭腦中呈現(xiàn)出來(lái)的形象。如幼兒老師在家里休息時(shí)仍有班上小朋友活潑可愛(ài)的形象在腦中浮現(xiàn)。這形象就是表象。

表象是在感知覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因此可根據(jù)表象形成過(guò)程中起主導(dǎo)作用的感覺(jué)器官的種類，將表象分為視覺(jué)表象、聽(tīng)覺(jué)表象、味覺(jué)表象、嗅覺(jué)表象等。

2．特征

(1)直觀性(形象性)

表象所反映出來(lái)的東西和原物體有相似之處，有一定的逼真感。這就是表象的直觀形象性。其主要原因是因?yàn)楸硐笫歉兄粝碌男蜗蟆Ｈ欢捎诖藭r(shí)客觀事物不在面前，而是通過(guò)回憶而浮現(xiàn)出來(lái)的，因此它所反映的，僅僅是事物的大體輪廓和一些主要特征，沒(méi)有感知時(shí)所得到的形象那樣鮮明、完整和穩(wěn)定。如：雖然見(jiàn)過(guò)南京長(zhǎng)江大橋，腦中有長(zhǎng)江大橋的表象，但那僅是對(duì)大橋的輪廓和大致的長(zhǎng)度有印象，遠(yuǎn)不如你親自在大橋看到的那么具體、鮮明。

(2)概括性

表象的概括性，反映著同一事物在不同條件下所經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的一般特點(diǎn)，它不是某一次感知所留下的個(gè)別特點(diǎn)。如表象中的“房子”的形象，一般很難在現(xiàn)實(shí)生活中找到對(duì)應(yīng)物。但它又確實(shí)具備了房頂、墻壁等“房子”所共有的特征，它是各種各樣房子的積累，概括成了“房了”的表象。

表象和思維都具有概括性，但表象的概括用的是形象，思維的概括用的是語(yǔ)詞；表象概括的既有事物的本質(zhì)屬性，又有非本質(zhì)屬性，而思維概括的都是事物的本質(zhì)屬性。因此，我們可以把表象看作是由感知向思維過(guò)渡的中間環(huán)節(jié)。

(三)記憶在幼兒生活、游戲、學(xué)習(xí)等活動(dòng)中的作用

1．記憶在幼兒生活中的作用

在日常生活中，常用奶瓶喂幼小的孩子吃奶，當(dāng)孩子一看到奶瓶，就作出吃奶的反映。這是他知覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)在起作用，對(duì)奶瓶的知覺(jué)和過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)建立了聯(lián)系，依靠的就是記憶。

2．記憶在幼兒游戲中的作用

在幼兒的游戲活動(dòng)中，無(wú)論是角色游戲或是結(jié)構(gòu)游戲，孩子都是在進(jìn)行著想象，而這想象的“原材料”就是通過(guò)記憶而在幼兒腦中保存下來(lái)的事物的表象，即感知過(guò)的經(jīng)驗(yàn)。如果沒(méi)有這些經(jīng)驗(yàn)，又談何游戲呢?如“南京長(zhǎng)江大橋”的搭建，如果沒(méi)有幼兒頭腦中的“原形”，孩子就無(wú)法進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)。

3．記憶在幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用

幼兒期的學(xué)習(xí)活動(dòng)是有限的，即使如此，也總有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累。而只要有積累，就必然離不開(kāi)記憶。打一個(gè)最簡(jiǎn)單的比方。如果幼兒沒(méi)有記憶，那么就可能出現(xiàn)老師“現(xiàn)在”、“將來(lái)”永遠(yuǎn)在教孩子認(rèn)識(shí)“小兔子”、“小貓”，孩子則永遠(yuǎn)處在“今天”的學(xué)習(xí)階段。